Bildungsgerechtigkeit
als Thema der Lehrkräftebildung
Heft 3/2026
Auszug aus dem Inhalt:
Krassimir Stojanov: Bildungsgerechtigkeit und pädagogisches Handeln
Tessa Bleschke, Annabell Daniel: Soziale Bildungsungleichheiten im Kontext aktueller Krisen und Herausforderungen
Nina Thieme: „[A]lso müssen wir versuchen, [die Schüler:innen] so anzuleiten, dass sie ihren Möglichkeiten entsprechend die bestmögliche Leistung bringen können“
Bernhard Seelhorst: Bildungsgerechtigkeit als Thema der Lehrkräftebildung
Katharina Dieckmann: Bildungsgerechtigkeit durch Diskriminierungssensibilität
Katrin Gottlebe, Sylvia Mühmel, Brigitte Latzko, Sandra Dietrich: Aufbau diagnostischer Kompetenzen als Transferaufgabe
Sabine Doff: Unlock the Future
Medien
Bernhard Seelhorst
Giesinger (2025): Bildungsgerechtigkeit
Bernhard Seelhorst
Kruse (2026): Die Beurteilung von Lehrer*innen im Vorbereitungsdienst
Bernhard Seelhorst
Jüdt (2024): Skizzen aus dem Schulalltag
Zum Inhaltsverzeichnis (PDF)
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Krassimir Stojanov
Bildungsgerechtigkeit und pädagogisches Handeln
Der Beitrag entwickelt ein Verständnis von Bildungsgerechtigkeit, das über die gerechte Verteilung von Bildungsressourcen und kompensatorische Fördermaßnahmen hinausgeht. Stojanov versteht Bildung wesentlich als relationalen Prozess und rückt daher die Qualität pädagogischer Beziehungen in den Mittelpunkt. Bildungsgerechtigkeit zeigt sich demnach insbesondere in Anerkennungsverhältnissen, die durch Empathie, Respekt und soziale Wertschätzung geprägt sind. Pädagogisches Handeln allein kann diese Form von Gerechtigkeit jedoch nicht gewährleisten; notwendig sind zugleich strukturelle Veränderungen des Bildungssystems. Stojanov fordert insbesondere eine Überwindung schulischer Selektionsmechanismen sowie eine Lehrkräftebildung, in der selbstreflexiv-biografische Arbeit systematisch dazu beiträgt, die Fähigkeit zu anerkennendem pädagogischem Handeln zu entwickeln.
Nina Thieme
„[A]lso müssen wir versuchen, [die Schüler:innen] so anzuleiten, dass sie ihren Möglichkeiten entsprechend die bestmögliche Leistung bringen können“
Empirische Erkundungen und theoretische Vergewisserungen zur Konzeption von Bildungsgerechtigkeit im Ganztag
Der Beitrag untersucht, wie pädagogische Akteur:innen im Ganztag Bildungsgerechtigkeit verstehen und welche Handlungsmöglichkeiten sie sich selbst zuschreiben. Anhand von Ergebnissen der BiRBi-Pro-Studie und der Rekonstruktion eines Lehrerinterviews zeigt Thieme, dass Bildungsgerechtigkeit häufig als Begabungs- bzw. Leistungsgerechtigkeit verstanden wird: Schüler:innen sollen entsprechend ihrer vermeintlich gegebenen Voraussetzungen möglichst optimal gefördert werden. Ein solches Verständnis birgt jedoch die Gefahr, Begabungen als weitgehend feststehend anzunehmen und institutionelle Bedingungen sowie die eigene Beteiligung an der Reproduktion von Bildungsungleichheit auszublenden. Thieme plädiert deshalb für ein erweitertes Verständnis von Bildungsgerechtigkeit, das auch die Gestaltung von Bildungsinstitutionen und pädagogischen Beziehungen einbezieht und sich stärker an Befähigung und Anerkennung orientiert.
Bernhard Seelhorst
Bildungsgerechtigkeit als Thema der Lehrkräftebildung
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Katharina Dieckmann
Bildungsgerechtigkeit durch Diskriminierungssensibilität
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Katrin Gottlebe, Sylvia Mühmel, Brigitte Latzko, Sandra Dietrich
Aufbau diagnostischer Kompetenzen als Transferaufgabe
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Sabine Doff
Unlock the Future
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