Übergänge gestalten

Heft 4/2025

Auszug aus dem Inhalt:

Diemut Kucharz; Die Bedeutung von Sprachbildung und -förderung am Übergang von der Kindertageseinrichtung in die Grundschule

Christin Büning, Irene Corvacho del Toro, Mirjam Naomi Woide, Arianne Lydia Andreas, Miriam Hansen, Daniel Mays; Emotionswissen am Übergang in die Grundschule

Lisa Tölle, Carolin Quenzer-Alfred, Franka Metzner-Guczka; Kreative qualitative Forschungsansätze am Übergang von der Kita in die Grundschule

Carolin Quenzer-Alfred, Lisa Tölle, Daniel Mays; Zwischen Stillstand und Aufbruch: Entwicklungen von Vorschulkindern am Übergang zur Grundschule unter Bedingungen der Covid-19 Pandemie

Lisa Tölle, Franka Metzner-Guczka, Hannah Ernst, Lea Lammert, Daniel Mays; Auftrag Rückschulung?!

Sven Schulzig, Guido Rudolph, Elina Macht; Übergangsmöglichkeiten des berufsbildenden Schulsystems

Helmut Klaßen, Kerstin Kremer, Peter Daschner; „Vernetzt handeln in allen Phasen der Lehrkräftebildung“

Weitergedacht

Eric Richter, Mareike Kunter, Dirk Richter; Lehrkräfte im Quer- und Seiteneinstieg

Julia Durdagi; Entlastung für Lehrkräfte durch KI

Medien

Bernhard Seelhorst; Praetorius/Wemmer-Rogh/Schreyer/Brinkmann (Hrsg.) (2024): Kognitive Aktivierung unter der Lupe. Bestandsaufnahme und Möglichkeiten der Weiterentwicklung eines prominenten Konstrukts

Volker Huwendiek; Scharlau/Bender/Padrzek/Schreiber (Hrsg.) (2025): Psychologiedidaktik an allgemeinbildenden und beruflichen Schulen. Ein Lehrbuch mit Unterrichtsmaterialien

Ludger Brüning; Hänze/Jurkowski/Mundelsee/Danzglock (2025): Lernen in Gruppen

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Diemut Kucharz

Die Bedeutung von Sprachbildung und -förderung am Übergang von der Kindertageseinrichtung in die Grundschule

Der Übergang von der Kita in die Grundschule ist für Kinder wie Eltern meist mit ambivalenten Gefühlen verbunden: einerseits die Freude, nun endlich ein Schulkind zu sein, lesen, schreiben und rechnen zu lernen, und andererseits die Unsicherheit, welche Anforderungen auf das Kind zukommen und ob es diese bewältigen kann und ein Teil der neuen Sozialgemeinschaft wird. Solche Ambivalenzen sind typisch für Übergänge, sowohl für Lebens- als auch für Bildungsübergänge, denn bisherige Regeln, Verhaltensweisen und Anforderungen müssen ganz oder teilweise der neuen Situation angepasst werden (Irion & Kucharz 2011). Eine solche Transition dauert mehrere Wochen und Monate und wird als Entwicklungsphase betrachtet (Carle 2004). Zur Beschreibung dieses Übergangs entwickelten Griebel und Niesel (2013) ein Transitionsmodell, in dem sie die Bedeutung des Umfeldes hervorheben, also der Familie, der Fachkräfte in der Kita sowie der Lehrkräfte in der Schule, die eine solche Transition begleiten.

Ein anderes theoretisches Modell, das für den Übergang herangezogen wird, ist das ökologische Entwicklungsmodell von Bronfenbrenner (1989), das die verschiedenen Mikro-, Makro- und Mesosysteme beschreibt, in die ein Mensch eingebettet ist und zwischen denen sich Übergänge im Sinne einer Entwicklung ereignen.

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Helmut Klaßen, Kerstin Kremer, Peter Daschner

„Vernetzt handeln in allen Phasen der Lehrkräftebildung“

Wie können wir Lehrkräfte gewinnen und für Zukunftsherausforderungen gut qualifizieren?

Zu den größten Herausforderungen derzeit im Bildungsbereich gehört, dass wir mehr und gleichzeitig für die Anforderungen der aktuell krisenreichen Zeiten gut qualifizierte und resiliente Lehrkräfte brauchen. Wir wissen aus zahlreichen wissenschaftlichen Studien und Programmen, dass die professionelle Kompetenz in vielschichtigen Facetten des beruflichen Handelns der Lehrkräfte der entscheidende Einflussfaktor auf den Lernerfolg und die schulische Beratung von Schülerinnen und Schüler ist.

Obwohl seit vielen Jahren bildungspolitisch die Entwicklung und Umsetzung kompetenzorientierter Standards gefordert wird, sind die in der fachbezogenen Lehrkräftebildung verankerten Vorgaben bislang vergleichsweise unspezifisch. Zwischen den Bundesländern wie auch zwischen einzelnen Hochschulen zeigen sich deutliche Unterschiede in der Ausgestaltung und Gewichtung, was zu einer stark fragmentierten Umsetzung führt. Mit der jüngsten Flexibilisierung von Zugangswegen in das Lehramt als Reaktion auf den akuten Lehrkräftemangel gewinnt die Frage an Dringlichkeit, wie neue und bestehende Studien- bzw. Qualifizierungsmodelle in Deutschland ein konsistentes Kompetenzprofil sicherstellen. Diese Problematik verweist unmittelbar auf die Frage der Kohärenz der drei Phasen der Lehrkräftebildung – vom Studium über den Vorbereitungsdienst bis zur Fort- und Weiterbildung. Fehlende inhaltliche und strukturelle Abstimmung zwischen diesen Phasen führt aktuell dazu, dass die Standards nicht nur länderspezifisch variieren, sondern auch innerhalb der Professionalisierungskette Brüche entstehen. Vor diesem Hintergrund erscheint eine Neubewertung und Präzisierung der Standards unter Kohärenzgesichtspunkten dringend erforderlich.

Die im Beitrag entfalteten Gedanken zu Kohärenz und Standards in der Lehrkräftequalifizierung in Deutschland sind Ergebnis eines standort- und phasenübergreifenden Austauschs innerhalb des Workshops „Vernetzt handeln in allen Phasen der Lehrkräftebildung“.

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